爱华网【关键词】高中英语 阅读教学 问题设计 探析
【中图分类号】G424.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0077-01
一、引言
古人云：“疑为思之始。”问题是思维的起点。教学的实质就是问题的提出、分析和解决的过程。课堂教学中，要通过设计问题来给学生营造探究的学习氛围，以新视角来设计问题，从不同角度、不同层面来深刻理解文本，深化对知识的理解，培养学生的思维品质。从而避免预设问题过多、过细、过浅，缺乏层次和思考价值的现象。
二、高中英语阅读教学中问题设计的角度探析
（一）把握问题的“角度”
教学中，教师所设计的问题应该具有指向性。就是问题既要指向教学目标和学生实际，又要根据文本的具体特点，指向文本核心处。因此，在高中英语阅读教学中，在�O计问题时，要努力选好“角”度。以高中英语Module l Unit 1“Anne's Best Friend”为例，文章以二战为背景，讲述安妮遭纳粹迫
害而藏阁楼里的故事。文章语言丰富，体裁明显，情感突出，有较深的文化背景。因此，笔者选择从¨情感”这一角度来设计系列问题：What feelings did Anne write down in her diary？ Read the passage carefully and tell us her feelings with supporting details.
1. Eagerness to be outdoors：I've grown so crazy about everything to do with nature.
2. Fear：I didn't dare open a window.
3. Sadness and helplessness： Sadly，I am only able to look at nature through dirty curtains.
这样就把反映出了主人公的内心感受，包括内心的恐惧以和对外面自由生活的向往。
通常，选择问题设计的“角度”时，我们往往可以从文章的标题或主旨入手。因为一篇文章的标题往往体现了作者的构思，浓缩了文章的精华。因此，抓住了标题就抓住了阅读的关键。比如：高中英语 Module 3 Unit l“Festivals and Celebrations。该文章介绍了世界各地有关节日的名称、庆祝方式及其存在的意义。全文围绕festivals和celebrations两个关键词展开，所以，我们可以以此来设计问题，有效地把整篇文章串在一起，引领学生从内容的感知走向深入的理解。
（二）把握问题的“深度”
高中生经过多年的英语学习，在阅读方面具备了一定的能力。因此，在高中英语阅读教学中，教师所设计的问题不能太简单，应具有一定的“深度”，具有探究性。要能激发学生思维，引发他们发现新问题、提出新见解。比如：高中英语Module l Unit 5“Elias' Story”，该文借助黑人伊莱亚斯的口吻，叙述发生在他身边的曼德拉的故事。我们除了设计一些陈述性的问题外，还要设计能给学生更多思考空间的、有深度的问题。比如：（1）Why did Elias write this story？（2）Why did the editor adopt such a title“Elias'Story”instead of“Mandela-a modern hero”？这些问题要求学生熟悉文本内容，从文本的整体上思考，理解作者的思想和写作意图。
（三）把握问题的“梯度”
通常，任何班级的学生，在英语的水平和能力上总是有层次性的。因此，我们在阅读教学过程中，在设计问题时，也要考虑层次性。也就是说：我们要根据学生的基础和水平、认知规律和知识难易程度，由表及里、由浅入深设计问题。这些问题彼此相连、连贯，环环相扣，体现出难易不一。比如高中英语Module 4 Unit 5“Theme parks-Fun and More Than Fun”，该文讲述了主题公园的特点，并且介绍了世界著名的几个主题公园。对此，笔者在教学时，设计以下三个由易到难的问题。
1. What is a theme park？
2. what activities can people do in the different theme parks mentioned in the text？
3. What is the meaning of the title “Theme parks-Fun and More Than Fun”？这些问题首先要求学生初步认识和感知主题公园，以此来理解不同主题公园的特点，进而探究文章标题所荭含的深刻内涵，最终来促进学生阅读理解能力的提高。
三、结语
高中英语阅读是学生具备一定语言知识和阅读技能基础上进行的一项高级认知活动，目的就是获取和吸收信息，和作者进行思想交流，提高阅读理解能力。所以，我们要减少阅读教学中的无效行为，通过设计由表及里，由浅入深，层层递进，抓住本质的问题，带动学生对课文的整体阅读，提升他们思维的高度，彻底改变肢解课文、一讲到底、“碎问碎答”的弊端。
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