爱华网高效课堂概述
一、高效课堂的基本概念
高效课堂立足于“课堂”，通过教学改革，实现“低耗高效”，实现教书与育人的统一。
高效课堂是通过课堂教学手段，来满足“三大目标”：第一是在效益和效率上追求课堂教学的“高效”，变“接受式”学习为自选“超市式”的主动学习，并注重学习能力的生成；
第二，要使课堂作为“主阵地”，主动承载素质教育和新课改的诸多要旨要义，以培养“完人”为目标，真正要让学生在学习中体验到生命的狂欢、成长的幸福，变“苦学”为“乐学”、肯学、会学、学会，实现真正的终身学习；
第三，要实现真正的教学相长，满足教师的专业发展要求，帮助其实现职业的幸福和个人成就，让教师真正享受“太阳低下最光辉的职业”带来的尊崇。
高效课堂是最接近于理想的课堂教学形式。它以模式驱动，以导学案统领，以小组组织为抓手，以自主、合作探究为本质，以“三维目标”为目标，以发展学生为方向的一种教育思想体系。
高效课堂的核心理念是自主、合作、探究。
高效课堂注重“三性二意”：“三性”即高效性、生成性、解放性；“二意”即知识的意义，发展的意义。
高效课堂从“解决问题”入手，以学生的“学”评价教师的“教”，主张能让学生学会的课叫好课；能让学生学会的教师叫好教师。
高效课堂最终要实现三个解放，即解放学生，解放教师，解放学校。
高效课堂与众不同的教育价值解读：教育即解放、教师即开发、学生即创造、教室即成长。
高效课堂既是方法，也是思想；既是理念，也是行动；既重知识，更重生成，真正实现了素质教育与升学的统一。
高效课堂是知识的超市，生命的狂欢。
二、高效课堂的教学论
高效课堂的教学论主张，研究要重返课堂生活，回到原点反思传统教学论，进而构建有生命力的学科体系。既提倡“知”之，更主张“行”之，是基于“叙事研究的教学案例”。
高效课堂一直这样解读好课：让学生学会的课才叫好课。“高效教师”的所作所为，最重要的不是其具有怎样高级的专业化水平，而是他是否具有“激励型人格”：能激发每一个学生的学习欲望，并想尽一切办法让学生学会。对教师而言，或许比学识更重要的是“方法”，比方法更重要的是“人格”。教师应尽可能用自己的人格影响学生。
传统课堂教学是教师背着学生跑，高效课堂是让学生自己走。课堂要让学生闹起来、活起来。高效课堂的教学必须让学生享受“学”的过程，并生成学习的能力。
