爱华网８年前，王楠子还是上海某初中的初二学生，由于上课爱接话茬，爱开玩笑，课外爱踢足球，成为老师心中标准的差生，被班主任安排在教室的最后一排。“当时总觉得班级是分等级的，我始终是差生。”王楠子说。其父设法将他送到美国读书，结果他的缺点竟被美国老师当成了优点。８年后，他成了全美动画比赛个人组冠军，并被老师表扬“是个天才”。其父日前给报社写信说：“是我们教育中存在的问题把许多本应成材的孩子弄成了水泥脑袋。”（《东方早报》９月２５日）
差生，你是倒霉生长在中国。说起这句话，总觉得自己钻进“爱国与不爱国”讨论泥圈里。其实不是，在教育在这个问题上，不应该把爱国不爱国拉扯上了，搞好教育，我们的民族就有希望了，那才是爱国。
近年来，中国的教育实在面临着太多的思考。就拿今年来说吧，在南方某一所大学里一个月里四人跳楼自杀；北京某大学一博士跳楼；还有这个月发生的一大学生惨杀七人的事件等等事例，无不让人痛心。面对一桩桩事，就有人在问大学生怎么了？拷问中国教育怎么了？回答各尽不同。
在这里，我也不想对中国教育作任何评价。只是就王楠子到美国成了“天才”的事情，谈谈我的看法，权当是胡说八道吧。
中国人一直崇尚一种“精英”教育，但并不是像西方那样的“天才”教育。为什么？中国的教育实质上是一种知识的灌输和应试教育。一个小学生每天都要背着一个很重很大的书包，里面装的是一些大书，这些书里面的内容很多是大人们都难于明白的，就拿古诗来说吧，老师就是要这些小孩子背诵，并没有给他们一个很好的解释，可能是出于那种“读书不求甚解”读书态度吧。读书不知道自己读了些什么东西那有什么用，那个书能读吗？话说回来，就是老师把古诗解释给学生听，估计他们也是听不懂的。很简单，小学生根本就没有什么生活阅历，譬如思念、思乡这类的古诗，作者的感情很复杂的，可能你作为老师也没有办法从中体会到什么，还要给学生解释，能行吗？那么小学生的理解就更不用说了。
没有办法，升学制度就是要你怎么学会考试，一定程度束缚了其他方面能力发掘，也可以说不是学会“做人”。在国外，就有所不同了，教育要是让你学会怎么生存，怎么去生活，这显然是中西的教育差别。
近年来，中国的教育是有了进步，值得肯定的。但在某些学习了西方教育制度，其收效甚小还带来了一些问题，有“画虎不成反类犬”的嫌疑。
文章所说的王楠子可以说是中国千万个孩子中的幸运儿，假如当初他仍在国内继续接受教育的话，其结局可想而知。
在中国乖孩子，有这么个标准：在学校，乖乖听老师的话，遵守课堂纪律不闹事好好学习，考试名列前茅（成绩好的学生一般都是比较内向的）；放学回家，在家里抱着书本做作业，不玩电脑游戏不贪玩。
一个少年爱开玩笑，迷恋运动，会拉小提琴，敢于质疑老师的观点。王楠子的这些特点，体现了活跃的思维能力和强烈的创新欲望，应该受到老师的鼓励才是，可是到了我们中国的老师眼里，这些特点却成了令人头疼的缺点，以致认定他是个差生（问题生）。
要培养学生的创新能力，是时下中国教育的一大口号，但到底什么是创新能力搞清楚了吗？发现学生的创新能力，也是作为老师的职责所在。在教学方法先进的国家，教师从不要求王楠子死读书，当发现他会拉小提琴，老师就立刻让其加入管弦乐团，而在他原来的学校里，老师可能还不知道他还有这一手。还有在西方一些国家把一些好动、经常“捣蛋”送到军校学习；美国总统布什小时候就是这么一个“捣蛋”学生，这样走出来的。这些在中国人眼里，真是有点不可思议。
尤其令人深思的是，当他当堂纠正美国中学老师的错误时，老师竟然说：“你真是个天才。”“太受鼓励了。”王楠子感叹，正是那些记忆犹新的鼓励促使他真正开始自觉地学习和奋斗，使他彻底摆脱了差生的自卑心理。记得我读初中的时候，当堂问老师问题或者指出老师写错字什么的，就被认定是一种不礼貌的“捣蛋”行为，对老师不尊重。轻者老师就叫你住嘴下课后再说，重者马上出去教室外面罚站。这样一来，老师上课，课堂上自然就“鸦雀无声”了。
素质教育在上个世纪就开始讲了，可是年年讲，月月讲，天天讲，又多少人知道素质教育是怎么回事呢？老师连眼皮底下的“天才”学生都不认，这是素质教育的目的吗？这个不能说是老师的错，而是我们中国的教育制度的缺陷所导致的。
“差生变天才”的现成例子再次拷问中国教育，再次警示人们：中国要融入世界与世界接轨，首先教育机制要改革！
