班主任如何激励学生 班主任如何调动学生的主观能动性



     有这样一则故事:一天,有个人路过工地,看见三个人在砌墙。这人问第一个工人:你在干什么?第一个工人闷闷不乐地说:我在干活。又问第二个工人,第二个工人漫不经心地说:我在赚钱。又问到第三个工人,第三个工人快乐地说:我在造美丽的宫殿。若干年过去了,前两个工人还在闷闷不乐地砌墙,而第三个工人却成了著名的建筑工程师。

  这则故事告诉我们,每个人只有把自己所从事的事儿当作一项快乐的事业,他才能获得成功。尤其对于职专学生,他们正处于青春期,自我意识强烈,在这种情况下,自我管理比被动管理所起的作用要好上几倍甚至是几十倍,那么班主任如何才能调动好学生的主观能动性呢?这里谈谈我的做法。

  一、以制度规范为核心,塑造良好班风。

  没有规距,不成方圆。作为一个集体,必须建立健全各种制度,并使之成为全体成员行为的准则。我在组建班集体之初就建立班级量化考核细则,让学生在学习和生活中有“法”可依。发现违纪的同学必须严肃处理绝不姑息,比如:穿拖鞋进教室的、戴耳钉的,不仅扣分还请出教室穿戴整齐了才可以进入教室。一切奖惩均按照细则上的规定执行,开始大家都不在意,在周末的总结中,没扣分的名字上墙得到了星和红花,这时才有人开始注意了,一次班长由于疏忽忘了给一个为班级献花(做贡献)的同学加分,还差一点打起来,由此可见,她们虽然是高中生了,但是这个激励手段同样奏效。于是,我又将竞争机制引入班级管理。例如,我把班内三十二名学生进行组合,分成实力相当的四个小组。小组之间围绕班内的纪律、卫生、出勤、两操、寝室、仪容仪表、好人好事等方面积极开展小组竞赛活动,以此形成互相激励、互相监督的良好氛围,形成人人有事做、事事有人做、事事有人管的良好局面。

  二、以“低调做人,高调做事”为指导思想,培养积极向上的学风。

  熟话说:“得道多助”,我得到了来自四面八方的帮助,使我在班级管理中进行的很顺利,在学校的各项活动中我班都取得了可喜的成绩:期末考试成绩排榜是第一;会操比赛中我们班级是第一;黑板报评比是第一;主题班会、主题团会评比中是第一;拔河比赛中是第一;运动会是第一等等,班级也因此被评为市三好班级。

  当然,在这些耀眼的光芒背后,凝聚的是“低调做人”的平常心态,更是“高调做事”的辛勤汗水,在我心里有个目标,凡事都要力争做好,就拿我们召开的《学习雷锋,我与雷锋找差距》主题团会来说吧,在学校的评比中获得了第一名,因此被推荐到区里参加比赛,在区里的比赛中,因主题突出,教育性、针对性强,团会效果显著,课件制作新颖、科学高效等得到与会评委的好评,我对我的学生说:“这是我们的必然结果,因为不断的修改,我们的课件名称已由“班会1改到班会105”,直到最后满意为止,我的高调做事原则就这样影响着我的学生,我用无数的事例告诉她们,努力就会有收获,就这样日积月累,一股积极向上的学风在班级悄然扎根。

  三、以身边的小事为契机,善用表扬,巧用批评。

  俗语说:“数君十过,不如赏君一长。”我们成年人都希望被肯定、被表扬,何况是我们的学生呢?我喜欢用别人的“嘴”来表扬学生,比如:在任课老师向我表扬学生时,我会扩大几倍并且要切合实际的在班级表扬我的学生,告诉她们听到我的学生受表扬,我是如何的自豪,这样做不仅让任课老师与学生的距离拉近了,而且,也把她们卡在那个,人人称赞的层面上,想下来都难了。如果遇到任课老师向我告状的时候,我不会去直接批评那个学生,取而代之的是借用任课老师的嘴,想方设法表扬与此事相关联的好同学,这样既避免了直接批评学生所造成的任课老师与学生之间的矛盾,也起到了树立良好班风,警示不良行为的作用。

  我还利用周记和书法作业与学生交流,寻找与她们的共鸣。每次,我不是简单的检查,而是用“你的书写又进步了,颇有王羲之的笔韵等”“你的语言让老师感动得落泪了……”,“真喜欢读你的周记啊,如同吃了一顿美味的大餐啊”等来评价她们的书法和周记。在这个过程中,她们感觉信心倍增,人格受到了的尊重,所以不光愿意完成作业,而且能够把真实感受与老师分享。

  四、以班级活动为契机,抓好特殊生的转化工作。

  班主任不能只是被动地等待学生的“闪光点”的出现,而是应主动地抓住或创设条件,诱发学生的自尊心和荣誉感,哪怕只是闪电般的那么一瞬间,也往往是学生转化的最佳时机。班里有个女孩在初中她一直是让老师头疼的孩子,学校的“大姐大”,“小混混”,入学那天,她妈妈把这些情况如实的告诉了我,顺便提醒我,孩子有轻微的“抑郁症”,希望我能帮帮她的孩子,了解了这些情况,我对这个孩子也格外的注意,我发现除了这些缺点,孩子身上还有很多优点,比如孩子很聪明、普通话说得好等等,我捕捉孩子的这些闪光点及时的表扬她,把她定格在老师眼里的好孩子的范围内,让她没有滑下去的机会,我首先与她谈心,告诉她老师很欣赏她的才华和能力,希望她能为班级建设贡献自己的聪明才智,那天的团会上,她以校园小记者的身份出现了,她用一口标准的普通话去采访,而且她的问题细致、得体、实效性很强,我及时的表扬了她,这次之后我发现她心情阳光了很多,对班里的事业更热心了,对自己的学习也更起劲了,她在周记中写道:被老师表扬的感觉真爽,今天的心情真美丽,我希望天天能这样。后来我又找她谈心,鼓励她写入党申请书,帮她分析自身的优缺点,后来这个孩子成了学校学生会的委员,校新年联欢会的主持人,每次的考试成绩也稳定在班级的前两名,成了新环境里的名副其实的好学生。

  五、以尊重为原则,让学生真正成为班级的主人。

  在班级管理中,对学生最大的尊重就是放下权利,让学生在力所能及的范围内最大限度的发挥主观能动性。班主任是学生学习、活动的组织者、引导者,而不是监控者,班主任应“把班级还给学生,让每个学生都参与班级的管理活动。”让学生由观众变成演员,由配角变为主角。比如班里办黑板报,我每次都是把本期的主题交给一个小组,对于版面如何设计字体大小,花边,图案等,我从不干涉,让学生真正拥有主动权、开展板报评比。这样每一个组同学都挖空心思把板报设计得生动活泼,丰富多彩,并且一期比一期办得好。再比如,班级收多少班费,每月搞什么活动,违纪了如何处理等问题都由班级同学研究后做出决定。

 班主任如何激励学生 班主任如何调动学生的主观能动性
  在班级管理中,班干部应该称得上是班主任的左膀右臂。在班干部的培养过程中,我坚持树好几个品学兼优的班干部,然后用她们来带动班级的正气,如每周的班会由班长来组织召开,各位班干部总结自己分担职责范围内的加分和扣分情况,好的贴星,不好的通报提醒;每天的值日情况由劳动委员负责;学习委员检查作业情况,座位安排是班级根据上学期考试成绩开展一帮一结对子同桌,定期汇报自己帮扶对象的进步情况;体委负责挑选学校运动会的运动员、拔河比赛、踢毽比赛人选,课间操等;班级同学做了好事,可以到我这里来申报加分等。我只是在幕后监督、检查,更多的时候让全班同学互相监督和自我管理。班主任的信任使学生的自尊心得到尊重,使学生感到自己真正是班级的主人,人人参与管理,在集体参与管理的过程中,学生是管理和被管理的双重身份,自然降低了矛盾发生的概率。

  班主任是学生人生旅途上的一盏明灯,但并非每一位班主任都能把学生引导到正确的道路上去,从某种意义上说,一个蹩脚的班主任甚至会毁了一个学生的前途,可见,做好班主任工作是多么的重要。我正在努力探索,力争做一个好老师,好班主任。

  

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