爱华网《群英会蒋干中计》教学设计
湖北省宜昌市夷陵中学万永翔
【设计意图】
小说阅读，虽说离不开对主题、情节、环境、人物形象、语言特色等的分析与理解，但这些，学生大体能把握。所以，教学时若在这些方面事无巨细泛泛而论，就不会引起学生的兴趣，更不会收到良好的效果。若抓实几个点，分层阅读，深入开掘，以小见大，体味作者匠心，势必能激发学生的兴趣，开启学生的心智，从而收到良好的效果。本设计正是基于这种“分层抓点式阅读”的原则而创设的。
【设计提要】
本设计拟分三层抓三点，即：1.浏览——究竟谁中计；2.精读——引蒋入彀技高超；3.专题研读——一字传神。
【设计实施】
1.浏览——究竟谁中计
问题：课文题目说得明白—“群英会蒋干中计”，道出了小说的基本内容，是“蒋干中计”，中了老同学周瑜之计。但如果我们认真把握一下人物关系，就会发现，真正中计的其实不是蒋干，而是曹操。同学们能否浏览一下课文，理清人物关系，来证明一下老师的观点？
明确：①文中有两大利益集团，一方是以周瑜为代表的孙吴集团，一方是以曹操为首的曹魏集团。双方因征服和反征服而形成尖锐的冲突，这一冲突构成了双方深层的矛盾关系。②周瑜因窥视敌人水寨而决计除掉蔡瑁、张允二人，以确保自己的水军优势，为赤壁决胜提供保障；曹操因一时奈何不得周瑜而大伤脑筋，这才引出了蒋干“请战”之举。③蒋干“请战”到江东后，两大利益集团的矛盾便转化成了周蒋二人的直接冲突，但这仅是矛盾的表层，蒋干只是个矛盾的中介人物。④矛盾双方中，周瑜始终处于主动地位，而曹操及为之效力的蒋干则处处处于被动地位。
点拨：作者将双方人物关系进行了看似戏剧化而又有必然性的处理，揭示了主要的矛盾关系及其两个层面，从而使小说人物关系明确主题突出。
说明：此问题将学生引到具体可感的点上，使其学习目标明确；又以浏览方式相要求，能使学生迅速把握小说主要内容及双方人物关系。
板书① 用计与中计
孙吴方 曹魏方
矛盾表层
周 瑜 蒋 干
(主动施计) 矛盾 (中计中介)
深层 曹 操
(被动中计)
2.精读——引蒋入彀计高超
问题：蒋干绝非傻子，为何轻易地钻进了周瑜的“笼子”？这固然是蒋干急功近利，但主要还是因为周瑜引蒋入彀技高超——摸准心理，先堵后诱。同学们可以精读一下蒋干中计一节，看周瑜是如何先“堵”后“诱”的。
明确：①周瑜堵蒋干之口是为诱蒋入彀服务的，“堵”只是手段，“诱”才是目的。②由“堵”而“诱”，是通过“佯醉”而实现的。③堵诱之间，周瑜尽显风流，蒋干“步步是呆”，人物形象栩栩如生。
点拨：“堵”者有三：见面堵，酒筵堵，观营堵；“诱”者有四：密信诱，梦话诱，密报诱，装睡诱。对这“三者”“四诱”，要认真体会其作用。
说明：该问题能激发学生的阅读兴趣，使学生在细致入微的精读中，弄清情节细节，领略人物风采。
板书② 先堵后诱 引蒋入彀
见面“堵”堵
“堵” 酒筵“堵” 蒋心急火燎诱
佯 观营“堵”之
密信“诱”——如获至宝，可以交差矣间
醉 梦话“诱”——增加“密信”可信度尽
诱 密报“诱”——增加蔡张“反意”可信度蒋轻易入彀 显
装睡“诱”——为蒋放行，使之充当中计风
中介：关键环节流
3.专题研读——一字传神
问题：阅读小说必然离不开对人物形象的把握，但这里不是指泛泛的分析，而是指通过抓最能体现人物思想性格和气质风采的某个点来实现。本文最传神的是对人物神态的状写，而且是一字传神——周瑜之“笑”，蒋干之“愕(惊)”，曹操之“怒”，可谓写活人物的神来之笔。同学们可就此专题研读，来体味一下这三个字之于人物的妙用。
明确：①并非一定要有“笑”字才算笑，“大喜”亦当归入此类，故写周瑜之“笑”有七处。②并非定有“愕(惊)”才算吃惊，“面如土色”实是“惊愕”到了极点，故写蒋干之“愕(惊)”有三处。③写曹操之“怒”有三处。
点拨：①既要在具体语意中体会“笑”、“愕(惊)”、“怒”的妙处，又要整体把握其作用。②透过周瑜之“笑”，抓住其“机心”——智谋过人，胸有成竹；透过蒋干之“愕（惊）”，抓住其“贪心”——盲目自信，贪功误事；透过曹操之“怒”，抓住其“疑心”——死要面子，奸诈多疑。③周瑜之“笑”与蒋干之“愕（惊）”，曹操之“怒”形成了鲜明对照。
说明：该问题既能培养学生敏锐的语言感悟能力，又能培养学生专题阅读的综合思维能力，而且还能在阅读中自然而然地解决对人物形象的把握问题。可谓一石三鸟。
板书③ 一字传神 媸妍毕现
周瑜——“笑”——“机心”
蒋干——“愕(惊)”——“贪心”
曹操——“怒”——“疑心”
【总说】
教师在教授小说时，一定要简化程序，突出重点，以激发学生兴趣，激活学生思维，由浅而深层次井然地引导学生感受作品魅力，轻松实现教学目标。
（该文发表于《中学语文》1999年第7期上，荣获全国中语会论文一等奖，并被收入大象出版社出版的《高中语文名篇教学设计》一书中。板书中大括号、连线无法处理，甚憾。）
