爱华网认认真真拜读了马淑敏老师的《简简单单教轻轻松松学》这篇教学设计后，文中与时俱进的教学新理念、灵活多样的教学手段、贴切学生实际的设计、恰当的教学细节处理等不时引起我的共鸣。马老师上这节公开课时，我有幸在现场欣赏了她的精彩演泽，真真正正地感受到老师简简单单地教，学生轻轻松松地学的过程，这也是一种师生共同享受课堂教学的过程。
一、以“读”代讲，不同层次的读实现不同的教学目标。
一读——读通全文（目标：读准读通）
二读——读古对今（目标：了解内容）
三读——读想结合（目标：丰富画面 ）
四读——读而成诵（目标：琅琅上口）
五读——读以致用（目标：灵活运用）
正所谓“授人以鱼，不如授之以渔。”马老师将这“五读法”融入到了教学之中，教给学生学习古文的方法。这样既能激发学生的自信心和学习兴趣，又能培养学习古文的能力。
二、变常规识字为有趣识字。
马老师在教学生认读“鹬”、“蚌”两个生字时，让学生看看，摸摸，打招呼等形式与它们交朋友。刚开始的时候，学生还比较腼腆，怎么与动物打招呼呢？有的学生只是小声地说，在马老师的一再鼓励下，学生们终于大胆地叫出“鹬”和“蚌”两字，在不知不觉中，学生已轻松地掌握它们的读音了。
三、发挥想象，丰富画面。
对这篇只有59个字短而精的文言文，在教学中采用“读想结合”来展开是必不可少的。在学生读正确、读流利、读懂大致内容后，引导学生进入更深层次的读，从而带领着他们把教材“读宽、读厚、读薄”。
如：马老师提出：同学们读着“蚌方出曝”，你眼前仿佛出现了怎样的画面？孩子们纷纷举起手来，有的说：“我仿佛看到了一只蚌敞开胸怀在沙滩上晒着暖洋洋的太阳”。有的说：“我仿佛看到了蚌在沙滩上懒洋洋地张开他的双壳晒太阳，多会享受啊！”
再如：马老师在指导“鹬啄其肉，蚌合而箝其喙”这句中的“啄、合、箝”三个动作时，以“如果你是鹬，你会怎样啄？”“如果你是蚌，你会怎样合和箝？”紧扣问题边想象边做动作边读来突破，学生用稚嫩的声音惟妙惟肖地读出自己的理解，既有趣，又有意。一只凶狠、得意的鹬，一只凶狠、不甘示弱的蚌呈现在我们眼前。这些教学细节丰富了学生的想象，充实了情感体会，创设了情境，为走进文本，体会他们生死之争打下了基础。
可见，课堂上，老师的有效引导，学习方法的指导，学生的积极思维，语言的表达，张扬的个性，令人难以忘怀。在这样的课堂上，学生是快乐的，老师是幸福的。这样的课堂简单、真实，但也是最精彩的！
