课题名称

新课程背景下小学教师专业发展研究

课题编号

XJK06BJJ016

主持人姓名

丁文平

单位

株洲市教育科学研究院

联系电话

0733―2663696，13807331139

主

要

过

程

与

经

验

本课题由株洲市教科院丁文平同志主持，以天元区白鹤小学为研究单位，以该校的一线教师为主要研究人员，课题立项以来，主要开展了以下研究工作。

1、召开了课题开题论证会议。2006年9月24日，邀请省教科院、省基础教育研究所、湖南一师等单位的专家领导，在白鹤小学举行了开题论证会议。与会专家认为该课题问题明确，界定清楚，理论与实践基础牢靠，创新性强，思路清楚。同时也提出了一些有益的建议。如关于“专业发展”与“专业化发展”、处理好课题的理论成果与实际成果的关系、如何做好“专业素质结构的研究”等等。10月16日，召开了全体课题组成员会议，专门就专家教授的建议进行讨论，适当吸收了专家的建议，并明确每个成员的研究任务。

2、制定教师专业发展规划。白鹤小学一直重视狠抓教师的专业发展，将教师发展作为加强教师队伍建设、提升教师整体素质的重要措施。2006年3月，学校要求全体教师人人制定了《教师专业发展目标设计书》，每半年，针对自己的专业发展目标进行一次对照评价，适当修正自己的规划设计。每一学年，对教师的专业发展情况进行一次年度总结。2007年10月，学校教科室举办了一次全校性的教师专业发展年度汇报交流会。这项工作，强化了教师的专业发展意识，形成了一种积极向上的有利于教师发展的学校教师文化。

3、进行教师专业发展现状调查。课题组对白鹤小学全体教师进行了一次教师专业发展现状调查，主要采取问卷和访谈的方式，涉及到教师专业发展的影响因素、个人对自身发展的重视程度、专业发展途径、专业发展心态、专业发展需求等等方面。针对调查结果，提出了促进教师专业发展的若干建议。

4、组织小课题研究。研究是教师专业发展的重要途径，必须引导学校教师走向研究之路。考虑到一线教师的工作特点及专业基础，我们倡导教师积极开展小课题研究。所谓“小课题”，是相对于省市规划课题而言，强调“选题范围较小、问题联系实际、管理程序简洁、推动具体工作”。2006年下学期，全

校十三个教研组共申报了十八个校级小课题。这些课题都经历了申报、立项、开题论证、具体研究的过程，虽然研究的题目都是一些比较小的专题，但都是从解决实际问题的角度出发的，让老师们更加深入地思考自己的教学行为，同时也更加系统地进行业务学习。目前，有两个小课题已经申报了市十一五规划课题和省教科院子课题，有十一个小课题顺利通过学校结题，10个小课题分获校小课题研究成果二、三等奖。

5、开设教师专业发展博客。利用网络博客来促进教师自身的专业发展，是本课题组研究的一大特色。课题组借助博客交流的方便快捷，建立了“小学教师专业发展研究博客”，地址为http://blog.cersp.com/7883577.aspx，利用这个平台分享相关研究成果和经验，交流课题研究的收获和体会。课题组成员中，有一些老师的个人博客办得非常成功。叶军明老师用“我的教育成长密码”坚持读书与写作，榕下留客、剪燕呢喃、小数点在行动、长相思等开设的博客，尝试着且行且思的研究方式，积累着自己的经验和反思，与他人分享着专业发展的喜悦。

6、开展教师读书活动。“不学”则“无术”，读书学习应该作为教师专业发展的基础工作，我们把读书纳入制度。学校结合实际制定读书计划，给老师推荐书目，明确读书要求，安排读书交流活动，参加读书沙龙。2007年，学校利用开学、放学的时间共集中举行4次读书交流会，在读书会上，老师们交流读书心得，分享读书收获，品评教育经典，研析专业知识。暑假，学校要求老师必须作万字读书笔记，写一篇读书心得，全校每位老师的都完成得非常好。2008年元旦后，学校举行了以“杏坛才俊话论语，白鹤文苑品春秋”为主题的趣味读书交流活动，全校老师以现场抽签的形式，以《论语》、《给教师的建议》等为阅读主题，进行了一次别开生面的读书交流。

所有的读书活动，学校教科室都以读书笔记检查、读书交流考核、读书感想评比等形式进行评价与反馈，这也进一步保证了读书制流不流于形式，落在实处。

7、狠抓课堂教学研究。课堂始终是教师专业发展的主阵地，教学能力与水平始终是教师最重要的专业素质。我们以“集体备课”作为抓手，自2006年下学期以来，形成了“321集体备课模式”，即“三轮备课、两轮反思、一次突破”。第一次集体备课后，主备老师便选取一个班对研讨过的典型案例进行第一轮上

课，教研组老师观摩课堂教学之后进行研讨，再一次集体备课，就呈现出的第一次案例精雕细琢，接着第二轮上课，最后还要经过一次集体备课，以更加完善这一课例，最终形成精品案例。这一备课模式，实际上将集体备课、课例研讨、教学反思三者紧密结合起来了，实现了课堂教学研究的整体性和连贯性。

8、拓宽专业发展途径。广泛利用校外资源，拓宽教师专业发展的空间和途径，是白鹤小学多年来形成的一个传统。一是与各级专家建立密切的联系。2006年以来，先后邀请了清华大学、湖南师大、省教科院、《湖南教育》杂志社以及市区教研机构的专家教授，多次来校进行专题研讨、信息交流、课堂指导、学术报告等活动，每一次交流，学校教师都感到获益匪浅。二是鼓励教师走出学校，积极参与各类学术研究与培训活动。据统计，2007年，学校教师到省外参加学术活动共有40多人次，省内的省级学术活动达70多人次。

初步形成

的重要研究观点

1、教师内在的需求和动力是教师专业发展的最主要动因。通过调查发现：75.3%的教师认为个人的自觉努力是影响教师成长的最重要因素，只有3.8%的教师认为考核评价是影响教师成长的最重要因素。这表明教师自己才是专业发展的主体，说明在白鹤小学，教师专业发展的积极性和主动性是比较高的。

2、教师专业发展的表现形式是多种多样的，但每位教师可以选择适合自己的专业发展方式。有的教师热衷于读书，通过读书来夯实自己的基本素养，获得教育智慧；有的教师沉浸于写教育博客，通过教育博客表达自己的教育追求和理想，积淀自己的教育智慧；有的教师擅长课堂教学，课堂教学的技术和艺术都比较强，通过参与各种教学竞赛，逐渐提高自己的教学水平，成为教学能手和教育专家；有的教师擅长做课题研究，围绕学科中的关键问题开展系统的研究。不必强求教师采取划一的发展方式，但必须要求教师重点选择一种适合自己的专业发展方式，并持之以恒地坚持下去。教师的专业发展必须体现个性化特点。

3、教师专业发展的组织模式可以分为行政主导模式、学校主导模式、教师主导模式和专家主导模式。目前的现状是行政主导模式的教师发展（如教师培训与继续教育）占据主体，教师培训与专业发展的效果不如人意。应该更多的采用教师主导模式，即教师的专业发展要由一线教师自主设计、自主选择、自主实践、自我反思、自我完善、自我总结。

4、教育博客将成为教师专业发展的新途径。教育博客以其自主性、个性化、交互性和综合性的特点，越来越被一线教师喜欢，作为展示其专业发展历程的

重要载体。利用教育博客，一线教师可以进行专题学习、开展交流讨论、叙述教育故事、开发课程资源、组织课题研究、积累教育成果，从而促进自身和同伴的专业发展。

主要阶段性成果

1、《论教师专业发展的组织模式》，丁文平著，发表于《当代教育论坛》（学科版）2007年第三期。

2、《教育博客：教师专业发展的新平台》，丁文平著，发表于《湖南教育》（综合版）2008年第四期。

3、《学校场景下的教师专业发展》（讲座稿）多次在株洲市校长培训班、区县教育局和学校的教师培训活动中，做专题讲座，获得一线教师好评。

4、《新课程背景下小学教师专业发展现状调查分析与启示》，张彦著。

5、《专业成长需要自我规划》，何亩文著。

6、《构建促进教师专业发展动力系统的实践与思考》，刘容著。

存在问题及下段打算

存在的问题：1.课题研究与学校日常工作的有机整合一直是课题组成员面临的问题。课题组成员妥善处理繁杂日常工作的同时积极地完成课题研究工作，有较大困难。2.课题的管理仍然不够。致使课题处于“做到哪步算哪步”的状态。课题组成员日常交流不够多，专业引领次数少，研究不够深入。3.教师专业发展的具体工作和活动组织得多，但归纳总结提炼还做得不够，整体上停留于经验性研究的层面。

下阶段的打算： 1.按照课题最初方案，落实课题研究任务。 2、以活动促研究，巩固研究成果，提炼经验。3.联合区教研室及兄弟学校，广泛开展交流，观念共享，疑难共解。 4.围绕一些关键问题，组织研讨和交流。5.推介课题组成员的研究成果，力争发表或者获奖。

专家评

价意见

重要变更

无。

预定结题时间

2009年10月