爱华网童区寄传教学设计
教学目标：
1、知识和能力目标：了解作家作品;掌握课文大意，了解 常用文言实词的意义。
2、过程和方法目标：学习本文正面描写与侧面描写相结合的手法。
3、情感态度价值观：学习区寄不畏强暴、以智慧取胜的 斗争精神
教学重点：
体会本文表现人物的方法；学习区寄不畏强暴、以智慧取 胜的斗争精神。
教学难点：
官府与“乡之行劫缚者”对表现主人公形象、性格所起的 作用。
教学过程：
一 激趣导入：
曹冲称象、孔融让梨、司马光砸缸的故事，这都是古代小孩聪明机智的小故事，还有这么一个小孩被两个凶悍的强盗绑架了，结 果却安然而返，大家知道这是为什么吗？今天就让我们一块来学习课文《童区寄传》。
二 作家简介：
1.柳宗元 唐代文学家，字子厚，河东人，世称“柳河东”。柳宗元非常重视文章的内容，主张文以载道，提倡思想内容与艺术形成的完美结合，强调作家创作上的严肃性和道德修养的重要性。与韩愈齐名，同为唐代古文运动的倡导者，是“唐宋八大家”之一。代表作品《永州八记》《三戒》。
2.写作背景 《童区寄传》是在柳宗元第二次贬官柳州时所作。这时他再次失意，然而他并没有放弃政治热情。柳州当时人烟稀少且蛮荒落后，是个民不聊生的地方，且社会非常不平等，许多人被贩卖当奴隶。然而当政者却只顾私利而不顾百姓的痛苦，因此他希望改变这种状况。本文就是在这样的背景下完成的。
三 朗读课文 整体感知
1.师范读，要求学生注意字音，停顿
2.指导学生自读课文，要求通顺流畅
3.字词质疑，让学生把自己不理解的字词提出来，一块解决。
4.找生单独读，齐读
四 译读课文 疏通文意
1. 结合课下注释，疏通文意，教师给予适时点拨
（生分小组合作探究，疏通文意。）
2.相互质疑，师生问答，生生问答
3.归纳文言知识（通假字、一词多义、古今异义、词类 活用、特殊句式）
五 精读课文 分析人物
1.要求学生找出区寄的语言描写和动作描写。
2.用“我从________句中，看出区寄是一个___________ 样的孩子。”的句式说话。
过渡：从这些句子中，我们认识到一位沉着机智，聪明过人，勇敢坚强，不畏强暴的孩子形象。这些都是我们从作者对他的语言、动作的描写中体会到的，属于对他的正面描写。
3.官府与“乡之行劫缚者”对于表现区寄起了什么作用？
（学生之间互相交流探究，展示交流结果，老师总结归纳人物性格特征。）
过渡：这些也能从一个方面塑造区寄这个人物，属于对他的侧面描写。这样正面描写和侧面描写相结合，就使区寄这一人物形象更加生动丰满。
六 再读课文，拓展延伸
思考：你从区寄的这个故事中，受到了什么启发？
（各抒己见，谈谈自己的认识）
师总结：通过本课的学习，同学们都从区寄这个小英雄身上学到了不少东西，以后再遇到困难时，一定会积极应对，开动脑筋。另外我们还要在日常生活中，多学习一些自救的办法，才能更有效地去对付突如其来的困难。
板书:
正面描写――沉着机智 聪明过人
勇敢坚强 不畏强暴 少
区寄 年
英
雄
侧面描写――淳朴可爱 不慕荣利
童区寄传教学设计
教学目标
1识记柳宗元简介。
2、掌握课文大意，了解常用文言实词的意义。
3、学习本文通过语言、动作描写表现人物性格的写法，品味本文简洁传神的表达特点。
4、学习区寄不畏强暴、以智慧取胜的斗争精神，了解当时社会的黑暗现实。
教学重点
体会本文表现人物的方法，学习区寄不畏强暴、以智慧取胜的斗争精神。
教学难点
官府与“乡之行劫缚者”对表现主人公形象、性格所起的作用。
教时安排 2课时
教学过程
第一课时
一、激趣导入。
有这么一个小孩被两个凶悍的强盗绑架了，结果却安然而返，这是为什么呢？
二、作者介绍。
介绍柳宗元和他的文章特色。
三、掌握字词，疏通文义。
1、指导学生自读课文，注意字词读音、句读停顿；借助工具书和文中注释自读课文，质疑。
2、落实重点字词、语句。
荛 布囊 逾 恒状 易之 为市 植刃 微伺 缚 因 得童 恩 专 即 虚
二豪贼劫持 布囊其口 植刃道上 为两郎僮，孰若为一郎僮耶 之虚所卖之
郎诚见完与恩 持童抵主人所 疮手勿惮
3、依据关键词句合作释疑，通译全文并概括主要内容。
关键词句： 为儿恒状 以缚背刃 为两郎僮，孰若为一郎僮耶 以缚即炉火烧绝之
虽疮手勿惮 大号 愿以闻于官 留为小吏，不肯 侧目莫敢过其门
四、自由读课文。
1、找出本文通假字、多义字并做上标记。
2、边读边做出批注即阅读时的初步感受。
五、作业：尝试背诵课文。
第二课时
一、理清文章结构层次。
全文分三部分。第一部分记叙区寄智杀第一个强盗的经过。可分两层。第一层写区寄遇劫的经过，这是故事的缘起，由此引出“智斗”的故事。第二层写区寄智杀第一个强盗，区寄的这次反抗行动显得既小心谨慎又坚决果断。第二部分记叙区寄智杀第二个强盗的经过。可分两层。第一层写区寄机敏地对付第二个强盗，表现了非凡的机智和勇敢。第二层写区寄智杀第二个强盗，并且“愿以闻于官”，表现了他很有心计，而且知事明理。第三部分是事件的尾声。也分两层。第一层写区寄不肯为“小吏”，被护送还乡，表现了他纯朴憨厚的性格。第二层写“乡之行劫缚者”对区寄杀盗一事的反应，从侧面表现了区寄的惊人勇敢。
二、相互质疑，合作探究。
1.与坏人周旋时，区寄哪些方面处于劣势？
2.他利用了自己作为孩子的哪些特点和对手的哪些弱点？
3.区寄在自救过程过程中表现了哪些不同于一般孩子的品质？
4.获救后又有什么难能可贵的选择？
5.官府与“乡之行劫缚者”对于表现区寄起了什么作用？
6.读了本文对我们有什么启发？
7.通过本文作者还反映了什么样的社会现实？
三、小组讨论，分析人物性格。
沉着机智、聪明过人、果敢决断、不畏强暴、纯朴可爱、不慕荣利，是一个少年英雄。
四、归纳本课出现的一词多义的几个词语。例如：即“即藏其尸”（马上，立刻）
“以缚即炉火烧绝之”（靠近，接近）……
五、作业：
合作完成“阅读练习.探究”3、4两题； 背诵全文。
《童区寄传》补充注释
〔郴州〕一作“柳州”。郴州属现在湖南，柳州属现在广西。《文苑英华》作“柳州”，较为可信。按，传前作者说，童区寄事乃“桂部从事杜周士为余言之”。桂部，即今广西桂林。唐高宗永徽以后，把岭南道分为广州、桂州、容州、邕州、交州五部，统称岭南五管。杜周士元和年间任桂管从事，即桂州刺史的僚属。故陈景云《柳集点勘》认为“郴州”当为“柳州”之误，理由是：“区寄事既闻之桂部从事，而区寄乃郴州荛牧儿，郴系潭部属郡，非桂所部。又传言‘州白大府’，‘刺史颜证奇之’。据旧史（指《旧唐书》），颜证以贞元二十年（804）除桂州刺史、桂管观察使，则州所白大府，盖桂管非潭部也。‘郴’当从《文苑》作‘柳’。”章士钊《柳文指要》亦主此说。
〔逾〕超过。
〔之墟所卖之〕前一个“之”是动词，意即往、到。后一个“之”是代词，代指区寄。
〔奇之〕即“以之为奇”，认为他不一般。
童区寄传教学设计
学习目标 ：
1、识记柳宗元简介。
2、理清课文大意，理解、记忆常用文言实词的意义。
3、学习区寄不畏强暴、以智慧取胜的斗争精神，了解当时社会的黑暗现实。
4、背诵全文
教学重点
1、理解、记忆常用文言实词的意义2、背诵全文
教学难点
官府与“乡之行劫缚者”对表现主人公形象、性格所起的作用。
教时安排 三课时
教学过程
第一课时
课前一分钟演讲，注意声音、目光、站姿。
一、悬念导入。
“传”是记录某人生平事迹的文字。一般只为有声名、有地位的人立传。
而区寄只是个孤苦伶仃的穷孩子，为什么要给他做传呢？请大家认真学习柳宗元的《童区寄传》，一探作者用心之究竟。
二、作者简介。
介绍柳宗元和他的文章特色。
柳宗元(773～819)，唐代文学家、哲学家。字子厚。河东(今山西永济)人。世称柳河东。因官终柳州刺史，又称柳柳州。与韩愈同为唐代古文运动的倡导者。与韩愈、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、欧阳修、曾巩并称为“唐宋八大家”。
柳宗元极善用笔，丰富的故事情节，只用简洁的笔墨点画勾勒，就能处处动人心魄。
三、掌握字词，疏通文义。
1、指导学生自读课文，注意字词读音、句读停顿。
2、借助工具书和文中注释自读课文，质疑。
3、落实重点字词、语句。
荛 布囊 逾 恒状 易之 为市 植刃 微伺 缚 因 得童 恩 专 即 虚
二豪贼劫持 布囊其口 植刃道上 为两郎僮，孰若为一郎僮耶 之虚所卖之
郎诚见完与恩 持童抵主人所 疮手勿惮
4、依据关键词句合作释疑，通译全文并概括主要内容。
关键词句： 为儿恒状 以缚背刃 为两郎僮，孰若为一郎僮耶 以缚即炉火烧绝之
虽疮手勿惮 大号 愿以闻于官 留为小吏，不肯 侧目莫敢过其门
四、自由读课文。
1、找出本文通假字、多义字并做上标记。
2、找出仍难读、难解的地方，并做好标记。
2、边读边做出批注即阅读时的初步感受。
五、老师范读课文，同学们注意把握停顿。
六、作业：1、理解、记忆重点字词。
2、书面翻译前两段。
3、熟读课文。
第二课时
课前一分钟演讲，注意声音、目光、站姿。
一、检测重点字词的理解、记忆。
荛 布囊 逾 恒状 易之 为市 植刃 微伺 缚 因 得童 恩 专 即 虚
二豪贼劫持 布囊其口 植刃道上 为两郎僮，孰若为一郎僮耶 之虚所卖之
郎诚见完与恩 持童抵主人所 疮手勿惮
二、检测课文熟读程度，先齐读，然后个别检查。
三、理清文章结构层次。
全文分三部分。第一部分记叙区寄智杀第一个强盗的经过。可分两层。第一层写区寄遇劫的经过，这是故事的缘起，由此引出“智斗”的故事。第二层写区寄智杀第一个强盗，区寄的这次反抗行动显得既小心谨慎又坚决果断。
第二部分记叙区寄智杀第二个强盗的经过。可分两层。第一层写区寄机敏地对付第二个强盗，表现了非凡的机智和勇敢。第二层写区寄智杀第二个强盗，并且“愿以闻于官”，表现了他很有心计，而且知事明理。
第三部分是事件的尾声。也分两层。第一层写区寄不肯为“小吏”，被护送还乡，表现了他纯朴憨厚的性格。第二层写“乡之行劫缚者”对区寄杀盗一事的反应，从侧面表现了区寄的惊人勇敢。
四、相互质疑，合作探究。
1.与坏人周旋时，区寄哪些方面处于劣势？
2.他利用了自己作为孩子的哪些特点和对手的哪些弱点？
3.区寄在自救过程过程中表现了哪些不同于一般孩子的品质？
4.获救后又有什么难能可贵的选择？
5.官府与“乡之行劫缚者”对于表现区寄起了什么作用？
6.本文对我们有什么启发？
7.通过本文，作者还反映了什么样的社会现实？
五、小组讨论，分析人物性格。
沉着机智、聪明过人、果敢决断、不畏强暴、纯朴可爱、不慕荣利，是一个少年英雄。
六、归纳本课出现的一词多义的几个词语。例如：即“即藏其尸”（马上，立刻）
“以缚即炉火烧绝之”（靠近，接近）……
七、作业：
1、合作完成“阅读练习.探究”3、4两题，四人一组交一份作业；
2、 翻译全文，注意重点句子。
3、明天晨读时，将课文读至基本会背。
第三课时
课前一分钟演讲，注意声音、目光、站姿。
一、检测重点字词。
二、检测课后练习3、4题。
三、尽量运用课文词句，复述故事情节。
关键词句： 为儿恒状 以缚背刃 为两郎僮，孰若为一郎僮耶 以缚即炉火烧绝之
虽疮手勿惮 大号 愿以闻于官 留为小吏，不肯 侧目莫敢过其门
四、检查课文背诵。先自由朗读，试背，查缺补漏；然后同桌互查。最后抽查各组代表。
五、检查重点句子翻译，找四个同学爬黑板，两个较好，两个需要督促的同学，其他同学在下面书面翻译。
（1） 彼不我恩也；郎诚见完与恩，无所不可
（2）童自转，以缚即炉火烧绝之，虽疮手勿惮。
（3） 乡之行劫缚者，侧目莫敢过其门。
六、完成《互动》之“积累运用”'部分。有时间有能力的同学独立完成“阅读理解”部分。感到略有难度的同学可以先参考答案，再求理解。
七、作业：
1、理解记忆重点字词，晨读时同桌互提。
2、书面翻译全文到课堂笔记本上。
3、背诵全文，同桌互查。
